2.2.- El análisis visual.
La lectura comienza con el análisis de los rasgos visuales de los signos gráficos
Un asunto fundamental es saber cuál es la unidad de análisis visual más básica.
(Gp:) rasgos:
¿Es necesario analizar todas las letras de una palabra para acceder a su significado? es decir, ¿son las letras las unidades básicas?
Evidencia en contra:
Efecto de superioridad de la palabra
Una letra se reconoce más rápida y eficazmente cuando forma parte de una palabra que cuando se incluye en una no-palabra o se presenta aisladamente.
(Gp:) AMOR
(Gp:) _ _ _R
(Gp:) AOMR
(Gp:) ¿Cuál era la última letra de la palabra?
_ _ _ R o _ _ _S
(Gp:) TAREA DE REICHER (1969)
Con éste y otros resultados se planteó la hipótesis de que la unidad de análisis visual no era la letra sino la palabra: modelo de reconocimiento global.
No obstante hay resultados que la contradicen:
¿Cómo se explica que un lector no confunda perfiles similares de palabras diferentes? Por ejemplo, “PIPA” y “POPA”.
¿Cómo no identifica una pseudopalabra con una palabra de perfil similar? Por ejemplo, “CAMISATA” y “CAMISETA?
En ambos casos tiene que identificar la letra para no confundirlas.
Este tipo de evidencias apoya la idea de que las letras son unidades relevantes en la lectura, aunque su identificación se vea solapada en ocasiones por el efecto de la palabra, sobre todo cuando son de uso frecuente.
La hipótesis con mayor respaldo empírico es la del reconocimiento de letras, aunque no de todas las que componen una palabra. Concretamente, las más importantes son las que conforman el grafema silábico: conjunto de caracteres que forman una sílaba pronunciable, con ella se accede al léxico, es decir, al significado de una palabra.
2.3.- Las rutas de acceso al léxico.
Acabamos de definir lo que es el acceso al léxico. La siguiente cuestión es ¿cómo se lleva a cabo?
Disponemos de dos vías de acceso al léxico:
Vía fonológica
Vía léxica
En la vía fonológica se pasa del análisis visual a la recuperación de los sonidos de cada grafema que compone una palabra y de ahí a su significado.
En la vía léxica el acceso al significado de las palabras escritas se hace sin realizar la recodificación fonológica previa.
(Gp:) PALABRA ESCRITA
rana
(Gp:) análisis visual
(Gp:) PRONUNCIACIÓN DE LA PALABRA
/rana/
(Gp:) REPRESENTACIÓN SEMÁNTICA DE LA PALABRA
(Gp:) REPRESENTACIÓN VISUAL
DE LA PALABRA
rana
(Gp:) conversión grafemas a fonemas
(Gp:) r /r/
a /a/
n /n/
a /a/
(Gp:) REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE LA PALABRA
/rana/
(Gp:) ensamblaje de fonemas
(Gp:) ruta léxica
ruta fonológica
La vía fonológica permite explicar cómo es posible reconocer una palabra escrita sin haberla visto con anterioridad, generando una representación fonológica de palabras desconocidas ortográficamente regulares.
La vía léxica es posible cuando la palabra impresa es familiar para el lector por haberla encontrado repetidamente en sus lecturas, lo que le permite generar una unidad de reconocimiento visual que se activará cada vez que aparezca en un texto.
2.4.- La importancia del contexto en el reconocimiento de palabras.
La palabra escrita se reconoce mejor y más rápido cuando aparece en un contexto de comprensión propio.
¿Cuáles son los contextos del texto que facilitan la comprensión de una palabra?
El contexto visual
El contexto sintáctico
El contexto semántico
Las letras proporcionan, unas a otras, un contexto visual, generando patrones familiares y reconocibles de palabras.
(Gp:) mantreca
sabila
aprogento
mirtelado
amirillo
(Gp:) LISTA A
(Gp:) doejspe
dismepr
soemnob
soekenj
pmwei
(Gp:) LISTA B
La lista A resulta mucho más fácil de percibir y recordar porque sus patrones se aproximan mucho al de las palabras de nuestro idioma y, seguramente, se leen sílaba a sílaba.
El contexto sintáctico lo proporcionan las claves gramaticales y el contexto semántico viene dado por las relaciones significativas entre las palabras, es decir, el proporcionado por el significado.
Ayer fui a la farmacia a comprar un analgésico
A comprar un analgésico fui a la farmacia
Ayer fui a la farmacia a comprar un escritorio
A comprar fui ayer un escritorio a la farmacia
La primera oración es la más fácil de leer porque preserva el orden correcto de la oración y la coherencia semántica. La cuarta es la más difícil porque no es correcta ni sintáctica ni semánticamente.
Todo esto nos indica que los contextos juegan un papel fundamental en la lectura. Ahora bien, su influencia relativa depende del nivel de competencia lectora. El contexto tiene un efecto mayor sobre el reconocimiento de palabras cuanto menos competente sea el lector y menos automatizados estén los procesos léxicos.
3.- El procesamiento sintáctico de la oración.
Para comprender un enunciado o un texto no sólo hay que acceder al significado de palabras sino también descubrir las relaciones funcionales entre las unidades léxicas y asignar una estructura gramatical a la secuencia de palabras en la oración.
En términos generales, el análisis sintáctico es un proceso cognitivo en el que el lector asigna una estructura de constituyentes a la oración para lo cual hay que:
Segmentar la secuencia de unidades léxicas en constituyentes oracionales más amplios (oraciones, frases, sintagmas)
Asignar el papel estructural o etiqueta sintáctica (sintagma nominal, verbo, sintagma preposicional, etc.) a cada uno de los constituyentes lingüísticos en que se ha segmentado la oración, lo que exige, a su vez, reconocer la categoría gramatical de las palabras nucleares de cada sintagma.
Establecer relaciones sintagmáticas entre los constituyentes etiquetados (sujeto, predicado, complemento directo, complemento circunstancial, etc.), lo que requiere identificar la estructura jerárquica en que se hallan inmersos y a través de la que se relacionan.
Representación de la estructura sintáctica de una oración
(Gp:) La madre compró un libro a la niña
(Gp:) sujeto
(Gp:) verbo
(Gp:) C. directo
(Gp:) C. indirecto
(Gp:) O
(Gp:) SN
(Gp:) SV
(Gp:) A
(Gp:) N
(Gp:) V
(Gp:) A
(Gp:) N
(Gp:) N
(Gp:) A
(Gp:) P
(Gp:) SN
(Gp:) SN
(Gp:) SP
La
madre
compró
un libro a la niña
Otra información importante para comprender una oración escrita y un texto son los signos de puntuación, ya que permiten marcar los límites de los constituyentes sintagmáticos en el lenguaje escrito y sirven de guía a la hora de interpretar adecuadamente la estructura sintáctica de la oración y del texto.
Texto
Los instrumentos eran bastante simples y adecuados a un determinado trabajador que había adquirido la habilidad necesaria para su uso durante su aprendizaje con otro compañero en ese sentido el trabajador y el medio de producción estaban ligados estrechamente en el taller no había división del trabajo hasta su terminación el producto sólo pasaba por las manos de un solo artesano en lugar de la división del trabajo había una división de oficios los artesanos se organizaban en gremios.
4.- El procesamiento semántico del texto.
La comprensión de un texto implica crear la esencia semántica del mismo, mediante dos operaciones que permiten generar una representación coherente de la situación:
La extracción del significado literal.
La integración del significado extraído en los conocimientos previos en la memoria.
La primera operación permite recordar el texto, resumir sus ideas o contestar a preguntas sobre su contenido. La segunda operación permite lograr un conocimiento más profundo y a través de ella se llega al aprendizaje.
En resumen, LEER ES COMPRENDER, y comprender es un proceso de atribución de significado al texto, que implica una participación activa del lector. El resultado de la comprensión no sólo es fruto de la información codificada en la página, sino también de los conocimientos que se tengan sobre el tema y de cómo se utilicen durante la lectura.
4.1.- Los procesos de inferencia a partir del conocimiento previo.
De un modo intuitivo decimos que la inferencia son los procesos que nos permiten “leer entre líneas”, es decir, ser conscientes de ideas que, explícitamente, no aparecen en el texto, pero que se incorporan al mensaje durante su escucha o su lectura.
Desde un punto de vista cognitivo es un proceso de alto nivel con el que el lector utiliza e incorpora información semántica que no está explícita en el texto, consiguiendo que la lectura tenga más significado o sentido.
“Gema tomó un analgésico. El dolor desapareció”
Información explícita:
Proposición 1: TOMAR, agente: GEMA, paciente: ANALGÉSICO
Proposición 2: DESAPARECER, paciente: DOLOR.
No obstante, sólo con esta información no se podría integrar ambas ideas de modo coherente y comprender el mensaje.
Información implícita (inferencia):
Conocimiento previo del lector acerca del efecto calmante de los analgésicos e incorporación a su representación mental la idea de que la acción de tomar un analgésico preparado en un comprimido, probablemente, fue lo que ocasionó que el dolor que sufría Gema haya desaparecido.
La relación causal entre las proposiciones P1 y P2 constituye la inferencia.
5.- La lectura y su metacognición.
La metacognición tiene dos componentes fundamentales:
El conocimiento de la propia cognición (saber qué)
La regulación (saber cómo) de los propios procesos de pensamiento y conocimiento (memoria, percepción, atención, comprensión, etc.)
Por tanto, existen dos formas de metacognición:
La relativa al conocimiento declarativo y explícito sobre el propio sistema cognitivo (conocimiento metacognitivo)
La referida al control, dirección o regulación activa de sus procesos (control metacognitivo)
Ambos planos de la metacognición son complementarios e inseparables.
6.- La naturaleza interactiva de la lectura.
La naturaleza interactiva asume que existe un procesamiento en paralelo entre los distintos niveles de procesamiento de la lectura, además de una combinación bidireccional entre ellos, es decir, de arriba-abajo y de abajo-arriba.
El procesamiento en paralelo supone que cada proceso no espera para poder empezar a actuar a que el nivel de procesamiento anterior haya producido su resultado final, es decir, los procesos se activan en el momento en que les llega alguna entrada, aunque sea parcial e incompleta.
La combinación bidireccional supone que los procesos superiores también pueden influir en los de más bajo nivel.
(Gp:) estado inicial
(Gp:) procesos
perceptivos
(Gp:) procesos
lingüísticos
(Gp:) CONTROL METACOGNITIVO
(Gp:) estado final
(Gp:) procesos
semántico-
pragmático
(Gp:) Concepción
interactiva
(Gp:) estado final
(Gp:) procesos
semántico-
pragmático
(Gp:) procesos
perceptivos
(Gp:) procesos
lingüísticos
(Gp:) CONTROL METACOGNITIVO
(Gp:) estado inicial
(Gp:) Concepción
unidireccional
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